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　　已过晚餐时间，在中山大学中山医学院一墙之隔的附属第一医院肝胆外科，教授梁力建的“首席专家办公室”外，仍有一群手拿CT袋来咨询病情的病人及家属。

　　此时，梁力建刚从门诊回来，继续精神抖擞，忙碌不歇。

　　如此“连轴转”的工作，梁力建不但不觉得累，反而甘之如饴。“我从小就喜欢做老师。当我进入医学院就读，惊喜地发现原来做医生的同时也能当老师。所以我对目前一边做临床医生一边做医学院教授的状态非常满意。”

　　“他给本科生讲课的PPT通常是最简单的，但听他的课，印象却很深刻。”梁力建的学生、中山大学附属第一医院肝胆外科的张医生说，现在自己开始教学，才发现做到他那样是非常困难的。“他是一位非常注重教学的临床医生。”能深入浅出靠的就是多年来深厚的知识储备和丰富的临床经验。

　　医学生初入医学殿堂，理论知识的来源只有课本和老师的讲解。梁力建时常跟学生们谈起：“如果一个学生在学校学不好，是我们老师的责任；如果学生毕业后不能当医生，或者不能从事相关的专业，是我们老师的遗憾。所以我会尽我所能教好每一个学生。”

　　梁力建分别教本科生、研究生，还有年轻的医生，他们的基础不同，所需求的知识体系也有差异，用同一套理论来教学是很不适用的。“首先要对各阶段的教学重点有整体、全局的认识。抓住重点了，他们就会感到学有所用，正逢其时。”

　　然而，医学理论知识枯燥抽象，并不是有了重点就能掌握其中深意，“不论是学生还是病人，形象化的贴近生活的比喻，他们一定更容易接受。比如5厘米的肿物，说成‘乒乓球大或核桃大’的肿物，就会直观形象很多。”梁力建的秘诀之一就是化抽象为具体，化刻板为生动。

　　这几年，发生了一些医患纠纷，医学院学生们不免对这一行的前景产生疑惑，有的甚至萌发了毕业后放弃医生职业而转行的想法。

　　梁力建讲起了自己年轻时的故事。当年他在贵州农村工作，病人都很穷，看病时如果打个针，数半天才能凑够五毛钱拿出来。“因为村民住的地方离卖盐的地方很远，所以到了赶集日，才能带上几毛钱买盐巴。一旦病了，看病拿药后连买盐巴的钱都没有了。”每每回想起这些，梁力建就想，怎么能够对病人好一些，为病人节约每一分钱。

　　“当年，我也出过一次医疗事故。”梁力建坦言，“如果放在今天，不赔个十万八万不算完。”最后，通过自己的努力治疗和悉心关怀，病人被治好了，不但没有怪他，还非常感激他。

　　“那次事件后给了我很多的启示和教训。”梁力建常常用这段往事告诫学生，“想要受到病人的尊重和信任，医生应做到首先反省自己，设身处地为病人着想；再加上不断学习，提升技术，少出差错；此外还要对病人态度好，有礼貌。”

　　“跟随梁教授查房时，总能体会到他给病人检查时温柔的动作和慈祥的眼神。”他举手投足间的大医风范就这样不知不觉渗进了学子的心田。

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